本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第3期

小學數(shù)學教學中思辨意識培養(yǎng)的策略

蘇龍霞

思辨，就是思考和辨識。在數(shù)學課堂教學中注重學生思辨意識的培養(yǎng)，有助于學生邏輯思維的發(fā)展。筆者根據(jù)教學實踐，總結了培養(yǎng)學生思辨意識的幾點方法：在數(shù)學問題中設置懸念，引導學生探究；在題目中設置陷阱，鼓勵學生追本溯源；變式練習，強化學生的發(fā)散思維；布置開放性的作業(yè)，指導學生學會梳理。

一、設置懸念，引導主動探究

設置懸念是數(shù)學教學中經(jīng)常使用的一種方法。教學中教師要有目的地設置懸念，從不同的側面、不同的角度進行提問，引發(fā)學生的質(zhì)疑，調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生主動探究的欲望。

以五年級下冊《長方體和正方體》一課的教學為例。為什么會有“體積”這樣的概念？可以引入“烏鴉喝水”的故事?！拔覀兌际熘@個故事，這個故事體現(xiàn)了小烏鴉的聰明。那么請大家進行思考，為什么烏鴉向瓶子里丟進石子水面就上升了？”學生積極思索，各抒己見，聯(lián)想到之前學到的長度、面積等知識。最終引入“體積”的概念，幫助學生進行新知識的學習。拓展提問：“從‘烏鴉喝水’這個故事中我們得到了啟示，就是體積是占據(jù)空間的，而且我們已經(jīng)掌握了規(guī)則立體模型體積的計算公式，我們是否可以計算不規(guī)則模型的體積？”學生暢所欲言，最終討論得出較一致的、也是最簡單有效的方案：水放在量杯中記錄液面位置，不規(guī)則的模型放入水中后再記錄液面位置，得出不規(guī)則物體的體積。

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