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《數學課程標準》指出：“對運算的基礎知識不僅應‘知其然’，更應‘知其所以然’，學生只有理解了計算中的道理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確地、迅速地計算。”作為數學教師，我常常為學生的綜合能力而感到自豪：清晰流暢的語言表達能力，熟練規范的動手操作能力，睿智迅捷的邏輯思維能力……然而，學生的計算能力卻常常讓我感到擔憂，怎樣才能提高學生的計算能力呢？ 反思我們的課堂教學，我認為存在以下幾個誤區： 

誤區一：注重算法多樣化，忽視算法的優化

在教學中，我們常常為了追求計算教學的“潮流”，突出所謂的“算法多樣化”，反饋算法的場面可謂熱鬧非凡，不同的思路，你一種，我一種，他一種。一節課下來出現十幾種不同的算法并不稀奇，但學生只想著自己的算法，壓根兒沒心思傾聽別人的，臨下課，大部分學生還是只會自己已經會了的那種算法。這樣，課堂教學中只是抓住了算法多樣化的“形”，而忽視了“質”。

誤區二：注重精確計算，忽視口算和估算

在平時的教學中，教師總是要求學生算出準確答案，寫出筆算的過程，說出算理、算法等，無形中學生的思維形成了固定模式。例如，“笑笑一家三口去參觀科技館，門票每人38元，媽媽帶了200 元，夠嗎？”結果學生絕大部分用筆算解決： 38 × 3=114（元），114＜120，夠了。很少運用估算，而這道題， 其實只算40×3=120（把38 估成40）遠比用筆算簡單得多。

誤區三：注重新課的情境創設，忽視練習的形式

通常教師會用創設學生喜聞樂見的故事導入新課，激發學生的學習興趣，學生會產生強烈的計算欲望。而在練習時卻大搞題海戰術，學生對計算產生厭煩情緒，以應付的態度去完成。造成課堂上熱熱鬧鬧，練習時錯誤百出的現象。

我認為，計算教學在小學數學教學中占“大半壁江山”。計算能力既是一項基本能力， 也是學習數學和其他學科的重要基礎。計算教學應該受到教師的充分關注。那么，計算教學到底應該關注什么呢？

1.關注算法多樣化，更要關注算法優化。新課程提倡算法多樣化，鼓勵學生有自己的想法，但我們不能只是模仿理念的形式，而忽視計算的實質。作為教師，我們有責任引導學生對多種方法進行比較、評價， 讓學生學會“多中選優，擇優而用”的思想方法。我們可以通過“誰聽懂了他的算法”“你能把他的算法再說一遍嗎”等問題進行引導，讓學生認真傾聽， 表述別人的算法，并進行分析、比較，在討論、溝通中，吸取各種方法中的精華，悟出屬于自己的最佳方法。真正達到算法多樣化并優化的目的。

2. 關注各種算法的整合。分析造成學生思維定勢的原因，主要是我們平時過于關注筆算，而估算和口算只是在非用不可的時候講一下。《數學課程標準》明確指出：重視口算， 加強估算。因此，在平時教學中要把口算、估算、筆算三種技巧融合在一起，讓學生通過分析題意，巧妙選擇最簡便的計算方法，感受解決問題策略的多樣化和靈活性，以求在最短的時間內解答。另外，也可以通過估算和口算對計算結果進行質疑，把握結果的大致范圍， 然后再出示筆算的過程，減少計算的錯誤。

3. 關注練習形式的多樣性。在練習時，可以適當開展一些競賽活動或闖關比賽等游戲，可以極大地調動學生學習的積極性，同時也增加了練習的趣味性，有利于提高練習的效率。而對于普遍性錯誤或容易混淆的問題，可以利用課堂時間，通過典型錯例的對比分析，明晰學生的計算思維。

當然，計算能力的提高決非一日之功，還要關注各個方面，如智力因素與非智力因素、概念與法則的掌握情況等。總之，我們要不斷摸索、探究，讓枯燥、乏味的計算課變得生動、美麗，讓學生學得輕松、愉快， 切實提高他們的計算能力，為今后的發展打好基礎。

（作者單位：山西省運城市臨猗示范小學）

（責任編輯 冉 然）

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