謝肖艷

古詩詞，以其豐富的情感、深邃的意境、富有節奏感和音樂美的語言，成為豐富人類精神的營養品。《語文課程標準》提出了培養小學生“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧”的要求，古詩詞教學越來越引起了小學教育工作者的重視。本文擬對古詩詞的教學提出幾點策略。

一、借助背景，體會意境

每一首古詩詞，都有豐富的背景，包括詩人所處的時代背景、詩人的創作風格、詩人在創作過程中或在人生旅程中發生的有趣或悲傷、無奈的故事等。教師應引導學生全面系統地了解古詩詞的背景，體驗古詩詞的內容和情感，學生才能真正走進古詩詞中，去領略古詩詞所表達的奇妙意境。

例如，在教學《聞官軍收河

南河北》一詩時，筆者告訴學生這是杜甫的“ 生平第一首快詩”，并補充了背景資料的介紹：當時延續了七年多的“安史之亂”剛剛得以平復，詩人攜妻兒正流落在四川梓州。聽到這一喜訊，不禁欣喜若狂，在極度興奮中，以一氣貫注、輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七言名作。在了解作者創作背景的情況下，學生很快走進古詩所描寫的意境之中。

課堂上，筆者設計這樣的問題：“仔細讀讀每一句詩，說說你從哪些細節讀出詩人流淌在文字中的‘喜’？”因為學生了解了歷史，所以理解古詩時很輕松。有的學生從“卻看妻子愁何在”讀出了詩人的妻子和孩子憂愁沒了，全家人個個喜氣洋洋。有的學生從“劍外忽傳收薊北”體會到詩人心中的喜，他長年流落在外，家鄉“薊北”被收復，人民可以安居樂業，聽到勝利的喜訊，流下了高興的淚水。還有的學生體會到作者“初聞”捷報時的心情是很復雜的，不僅僅是喜，還藏著悲：長達八年之久的“ 安史之亂”，2900 多個日日夜夜，他盼望著早日結束漂泊的生活，重返故鄉，回想八年來熬過的重重苦難，心情一定很悲傷；而眼下這一場浩劫，終于像噩夢一般過去了，他又可以返回故鄉了，人們將開始新的生活，于是又轉悲為喜。課堂上學生的回答精彩紛呈，這是源于對古詩創作背景的了解，才能如此透徹地將詩文讀進心里。

二、誦讀涵泳，感受詩韻

我國傳統的語文教育非常重視誦讀，而古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在古詩詞教學中，筆者認為根據詩的內容進行分類吟誦，是一種有效可行的方法。

例如，“素讀”的創始人陳琴老師在執教《詩經·黍離》時， 告訴學生：“繪畫的人有繪畫的節奏，音樂人有音樂的節奏，文字也有文字的節奏。”她要求吟誦時要講究書讀一口氣，中間不間斷。學生一開始讀得斷斷續續，再后來讀得上氣不接下氣。在陳老師的示范引領下， 學生很快辨用語感、掌握頓挫， 讀出詩的韻律和節拍：“彼黍彼黍離—— 離，彼稷彼稷之—— 苗。行邁靡靡，靡——靡，中心搖搖，搖——搖。知我者，謂我心憂，謂我心——憂。不知我者謂我何求，謂我何—— 求。悠悠蒼天！此何人——哉？此何人——哉？”這種歌訣式的誦讀，有助于引導學生感悟詩人的情感韻律。同時表達一個完整的意思，形成一個完整的情景，表現一種一致的情調，使詩韻與語言形成一種和諧的關系。

在教學中，根據古詩的內容分類，可以將古詩分為寫景詩、敘事詩、抒情詩，送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、悼亡詩、行旅詩等；也可按照時令來誦讀背誦描寫春、夏、秋、冬的古詩；還可以分階段分專題吟誦某一位詩人的詩，除了記誦外，還可以帶領學生初步研究詩人創作的藝術特色和寫作方法等。當然，班級還可以定期舉行有趣的飛花令，背一背詩中水、詩中月、詩中云、詩中雨、詩中柳、詩中花、詩中酒等。分類吟誦便于記憶，背得多，記得也牢，能極大地調動學生吟誦的興趣。

三、啟發想象，品味意境

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。” 意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。

例如，在教學《清平樂·村居》時，筆者抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。通過圖畫，具體而形象地再現詞中的意境； 通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會詞的意境之美。聽，學生用“潺潺的溪水，青青的草，艷艷的花， 好一幅優美迷人的畫卷”來描 繪“ 溪上青青草”的景象。而“你看，他的手多巧，一個個樣式精美的雞籠在他手中織成。旁邊的雞兒靜靜地站著，似乎不想打擾二兒子的工作”正是“中兒正織雞籠”所要表達的意境。“一對白發蒼蒼的老夫妻， 喝點小酒，說點小情話，唱唱小曲，多么和諧溫情的畫面”，雖然描寫的活動很簡單，但就是這簡單的活動把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來。閑居的辛棄疾，擁有家國英雄和鄉村居士的雙重身份，他向往著鄉村田園生活，眼前的和諧景象令他沉醉不已。學生通過朗讀和聯想，感悟了詞中田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到熟讀成誦的目的。

四、拓展閱讀，激活思維

利用拓展閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習。教師可將課內學習和課外生活聯系起來， 讓學生嘗試用課內所學知識去審視生活。

例如，在教學宋朝理學家朱熹的《觀書有感》時，詩的前兩句“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的景象讓人豁然開朗。雖然“方塘”不大，但它像一面鏡子一樣澄澈清亮，天光云影都被它映照出來，情態畢見。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”這就是生機的根源， 一問一答，看上去說的是景物， 可背后卻隱藏了邏輯推理和思維方式。教學中，教師讓學生讀讀想想，眼前的美景怎么跟讀書發生關聯？學生通過反復吟誦，領悟到詩人在前兩句中將自己的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影，用來比喻心智容納之廣。后兩句詩以方塘作譬喻，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也要由不斷讀書、不斷汲取新的知識而得來。很多教師的教學停留在此，認為已經將這首詩講全講透，而一位特級教師在執教時設計了獨特的教學環節：跳出水，跳出書，大千世界，人間百態，還有哪些事可以用這首詩來理解？可謂一石激起了千層浪，有的學生說：“大樹需要汲取大自然的陽光雨露，方可長得更加粗壯。”有的學生說：“生活中常用的“包”都需要設計師層出不窮的設計才能激起消費者的購買欲。”有的學生說：“一個國家的強盛，離不開科學技術的改進、文明的進步。”在這樣的辨析中，學生由淺入深、全面精準地讀懂了詩句，有助于培養和提高學生的思維能力。

古詩詞是小學教育的重要資源，作為語文教師，應不斷充實自己，提高自己的文學素養， 采用科學有效的方法，引導學生走進最美古詩詞，熱愛古詩詞，吟誦古詩詞，傳播古詩詞， 不斷豐厚學生的人文素養。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）

（責任編輯 岳 舒）