本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第3期

在初中數學教學中培養學生的質疑能力

陳東

在初中數學教學中，質疑能力的培養對學生至關重要。在傳統的師生關系中，學生總是在被動地接受知識，缺乏思考的主動性。而對學生質疑能力的培養，能夠讓學生在學習中有更多的自主性，也會以更高的學習興趣和熱情投入到數學學習中。端正的學習態度和良好的學習習慣對于他們日后進入社會有很大的幫助。對此，教師可在日常數學教學中設置問題情境，引導學生提出質疑，教師也要融入學生，拉近與學生的距離，讓學生敢于對教師提出質疑。

一、巧設課堂問題，引導學生提出質疑

數學學科是與生活聯系緊密的一門學科，其最初用途便是解答生活中的一些自然現象。由此可得，提出問題對于數學學習是至關重要的。數學教師在進行課堂教學時應該結合教材內容，設計具有引導性的教學問題，以此來培養學生的質疑能力。教師通過學生的質疑就能夠發現學生存在的問題，針對問題對其進行解答。數學學習經驗的積累就是在解決一個又一個問題的基礎上來鞏固自己的知識，在解答各種問題中能發揮學生的個性特點。每個學生的思維特點不同，讓他們暢所欲言，進而尋找不同的解決方法。教師在對學生進行提問的過程當中，要根據學生的心理特征，提出學生有好奇心的問題，這樣學生才能夠積極地融入課堂氛圍中，從而激發學生學習數學的好奇心。

以魯教版初中數學六年級下冊《平行線與相交線》一課的教學為例。本節課的重點內容是通過學生對平行線與相交線的理解，進而得出兩者的基本性質。教師可由此設計課前實踐問題，比如： “同學們，我認為兩條直線如果平行，也會有交點。而兩條直線如果相交，那么它也會平行。大家認為以上說法正確嗎？”學生在沒有學習本節課內容時，依據常識便可判定該說法是明顯錯誤的。但由于教師的權威性，學生會覺得該說法可能正確。有的學生會產生懷疑，有的學生也會認可，大家想法會各不相同。教師可讓認為此說法正確的學生舉手示意，那么剩下的便是認為說法錯誤的學生。之后，教師讓所有學生閱讀學習教材內容，學生在判斷自身觀點是否正確這一動力的加持下，會對教材內容充滿學習興趣。在預習之后，教師讓每名學生準備兩支鉛筆，將鉛筆比作直線，以此來判斷平行線是否會有交點。在學生動手驗證之后，很容易便可得出“平行線之間是絕對不會有相交點”這一明顯結論。所以，對于之前說法有質疑的學生，他們的想法是正確的。之后教師進行說明： “同學們，數學是一門需要大家勇于探索的科目，教師只是傳授者，并不是說教師的說法就一定正確，所以大家在生活中，要勇于對判斷提出質疑，這樣才能取得實質性的進步。”教師通過設計課堂問題，可以引導學生提出質疑，進而培養學生在質疑中學習進步的好習慣。

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