本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第4期

核心素養視角下的小學語文教學研究

倪慧

語文是每個學生從小就學習的一門科目，對提高學生綜合素養、促進學生全面發展具有重要作用。小學是學生接受系統教育的重要時期，更是進行語文啟蒙的關鍵階段。本文立足核心素養視角，深入分析小學語文教學的相關策略，旨在不斷提升小學語文教學水平。

實踐證明，只有將核心素養作為學科教學目標，才能為學生今后的學習與成長奠定基礎。因此，作為小學語文教師，需要摒棄傳統教學的弊端，用創新的教學手段積極滲透核心素養，這樣才能帶給學生真正有益的語文教育，切實提升學生的綜合素質。

一、創設閱讀情境，促進深度閱讀

語文核心素養指的是一種以語文能力為核心的素質類型，通常包括語言積累、語言能力、學習習慣、學習方法、認知能力、審美水平以及人文素養等內容。針對小學語文教學，為了更好地培養學生的核心素養，教師第一步要做的就是激發學生的學習動機，讓學生產生閱讀的興趣。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可采取如下策略為學生創設情境：第一步，創設閱讀情境。教師借助多媒體播放配樂朗誦的音頻材料，同時要求學生邊聆聽邊跟讀。如有條件，教師可以攜帶數枝桂花進入班級，讓桂花香氣蕩漾在空氣里，從嗅覺吸引學生的注意力。第二步，創設質疑情境。例如，原文開篇的那段話：“桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”教師將這段話在大屏幕展示，然后詢問學生：“通過朗讀這段話，你認為作者為什么喜歡桂花？”一開始，學生只能答出“因為桂花很香”這類流于表面的答案。但是，隨著學生反復閱讀文本，學生意識到作者真正喜歡的是桂花不爭奇斗艷的品質，喜歡它的謙遜、低調、可愛。第三步，營造情感氛圍。教師引導學生再次誦讀課文，重點品讀“搖花樂”段落以及最后一段，感受作者和母親對家鄉深深的眷戀。通過上述步驟，教師成功營造出文本情境，讓學生真切感受到閱讀的快樂。

在小學語文教學中，為了培養學生的核心素養，教師需要讓學生產生閱讀的動機。為此，教師可以借助信息技術手段為學生創設情境，同時巧妙引導學生質疑，讓學生真切體會文本的精彩、閱讀的快樂。

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