本文來源于2021年《山西教育》（幼教）雜志第4期

文 / 江蘇省高郵市龍虬鎮龍虬幼兒園 王 艷

活動的開發與應用，對于幼兒園的教育教學具有重要的指導意義和實用價值。活動體系的打造只有結合幼兒園的實際情況，才能更具針對性、現實性及可操作性，從而促進教師有效落實教學目標，幼兒不斷獲得成長，推動園所可持續發展。我園教師在“悅天性·啟智慧”的辦園理念引領之下，認真分析幼兒的現狀、興趣、特點以及園所周邊的教學資源，將視野從“學科本位”回歸“兒童本位”，尊重幼兒的主體性，在實踐中培養幼兒的自主能力。

一、以幼兒興趣探尋需求，創設活動

活動的創設不僅要注重幼兒的興趣，同樣也要基于幼兒的需求。教師應以幼兒多樣化的發展為立足點，結合幼兒的年齡特點，創設靈活多樣的活動，充分發揮幼兒的主體作用，最大程度激發幼兒的學習潛質。在活動創設時，教師還應注意多領域內容的融合。例如，教師基于小班幼兒喜愛動物的特點，引導他們選擇自己喜歡的動物形象編排動物操，這樣既能滿足小班幼兒的興趣需求，還能夠加深他們對動物的了解。為了形象表現各種動物的特點，在動物操的編排過程中教師引入了不同的音樂，或柔和舒緩，或可愛歡快，幼兒不僅獲得了基本動作的鍛煉，也感受到了不同音樂律動的特點。另外，教師在編排動物操時，還引導幼兒注意秩序性的養成，在潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣。體育活動與音樂欣賞、習慣養成等內容的有機融合，使幼兒在主動學習與探索中獲得全面發展。

二、以幼兒為本提出問題，推進活動

在活動開展前，教師應以幼兒的年齡特點、親身經歷、前期經驗、興趣愛好等為基礎創設學習情境，通過問題引導幼兒思考，有效提高幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒通過實踐與探究理解活動學習的內容。值得注意的是，教師提出的問題應具有明確的指向性和層次性，問題之間也應具有一定的關聯性，這樣才能夠借助問題引領幼兒不斷思考、深入學習，助力幼兒成長。例如，教師在開展科學活動“不會迷路的小螞蟻”時，可以通過提問的方式進行導入：“你見過螞蟻嗎？”“在什么地方見過？”“你知道螞蟻要去哪里，又要去做什么嗎？”“你知道螞蟻為什么不會迷路嗎？”可能幼兒的回答會五花八門，也可能班上還有許多幼兒從未見過螞蟻，此時教師可以給幼兒提供各種材料和記錄表，讓他們帶著自己的疑問去大自然中實際探索。在戶外探索時，教師依然可以通過提問引導幼兒進行深入的觀察。“這只螞蟻是什么顏色的？”“你覺得螞蟻正在做什么？”“螞蟻為什么要把食物搬回螞蟻窩呢？”除了教師的提問引領，有時幼兒也會產生許多疑問：“螞蟻喜歡生活在哪里？”“螞蟻喜歡吃什么？”面對幼兒的問題，教師也要耐心傾聽，積極回應，以此推進幼兒深入的思考和探索。

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