文｜徐寶琴

對于小學數學教學來說，知識講解、技能訓練固然重要，但更重要的是通過數學學習強化學生的邏輯思維訓練，為其數學核心素養培養，實現全面發展奠定基礎。本文就如何基于微課，開展小學數學邏輯思維訓練進行探析，以便促進學生數學思維的不斷生長。

一、微課與數學邏輯思維的關系 

       1.借助微課演繹邏輯思維。數學邏輯思維較為抽象，而小學生思維較為直接具體，如果直接講解，他們很難感興趣。但是通過微課，卻能將小學數學中一些抽象的知識點，數學之間抽象的關系，通過一定的生活情境演繹出來，便于學生理解，繼而有效提高自己的邏輯思維能力。

比如《比較大小》的教學，可以用微課呈現一個情境片段：“兩個學生比賽踢毽子，一個學生踢12個，一個學生踢5個，請問誰贏？”答案很簡單，學生都能輕易回答。但教師卻需要對此深入引導，讓他們交流自己的思維過程與判斷依據。在這一過程中，教師通過微課創設學生熟悉的生活情境，喚醒他們的生活體驗，繼而將比較大小這一抽象內容變得具體形象，在加深學生理解的同時，也有效訓練了他們的數學邏輯思維。

       2.借助微課提高學習能力。相比課堂教學，微課時間較短，但是內容更為集中，重點更為突出，能夠有效照顧到小學生注意力不夠持久的特點。通過微課，不僅可以有效調動學生內在動力，而且還能在提高學生學習能力的同時，有效培養其數學思維。

比如《加減法混合運算》的教學，教師可以利用微課為學生展示視頻：“一棵樹上有5只鳥，飛來了2只，又飛走了一只，請問樹上還有幾只鳥？”通過視頻演示，將其抽象的混合運算，變得直觀而又有趣。將抽象的數學概念變得具體形象，不僅可以加深學生對學習內容的理解，還能有效提高學生的學習能力。

       3.借助微課訓練數學思維。教師在微課設計中要充分結合學生實際，充分利用微課特征，將其內容設計得富有趣味。與此同時，教師還要改進教學方法，有效訓練學生邏輯思維訓練能力。另外，利用微課除了創設情境，還可以引導學生通過復習舊知學習新知。

比如《圖形面積》的教學，可以借助視頻展示各個圖形演變過程，讓學生通過已經學過的圖形計算公式來推導新學圖形計算公式。這種通過視頻演示，推促學生自主思考的方式，可以讓學生在演練中掌握數學知識。

二、利用微課訓練數學邏輯方法 

       1.借助微課演繹生活。針對數學抽象知識學習，學生理解往往較為困難。原因固然有很多，但最根本的還在于學生思維受到生活經驗局限。因而在具體教學中，教師可以用微課形式，“復制”學生生活中較為熟悉的場景，在喚醒他們生活體驗的同時，誘導他們主動思考，繼而更好地理解抽象知識。

比如《分類》的教學，教師可以通過微課導入超市場景，引導學生觀察商品擺放分類。接著，教師通過提問引導學生進行思考，繼而激發他們進一步學習的興趣。這種方式，與教材內容相比，微課教學更形象，更具有生活味道，也更能有效訓練學生思維。

       2.借助微課引導學習。訓練學生思維，要引導學生自主思考、自主學習。因而針對微課設計，要在充分體現學生主體地位的基礎上，鼓勵他們自主學習。具體來說，可以利用Flash技術對導航頁面進行設計，以便引導學生能夠通過頁面導航，從中了解相關知識點，以及各知識點之間的關系。另外，教師還要通過微課為學生設計學習指南，讓他們在自主學習的同時，明確學習目標與重點，以便提升學習實效性。在學生學習結束后，教師還可以通過檢測或者小組討論形式，組織學生進行交流，推促他們自覺進行思考，從而有效鍛煉他們的邏輯思維。

       3.借助微課推促思考。小學生注意力不夠集中，要想學生保持思考的習慣，就必須讓他們對微課內容能夠保持一定的興趣。具體來說，教師要創新設計，設計多種微課形式，以便有效激發他們興趣，避免學生對微課內容失去興趣。除了充分融入知識點外，還要搜集相關教學素材，增加教學反饋，以便讓微課內容呈現多元化，繼而推促學生對微課保持長久的興趣。

比如針對“多邊形”這一內容，教師可以通過微課方式，呈現正方形、三角形與組合圖形面積計算方式，激發學生對多邊形的思考,提升邏輯思維訓練的有效性。

三、利用微課訓練數學邏輯思維 

       1.呈現微課片段。微課與傳統課堂最大的區別，就是時間較短，一般只有幾分鐘時間，因而無法像傳統課堂一樣，有導入，有內容，有訓練，等等。一般情況下，一個視頻只呈現一個片段，這樣通過微課，能夠有效推促多元互動，促進學生主動思考。

還以“比大小”的教學為例，教師無須呈現相關概念，或者范例，只需直接呈現一個跳繩的視頻，內容為兩個學生比賽場景，接著跳出跳繩數字，然后呈現問題：哪個同學跳得多？哪個同學最后贏了？在學生回答正確后，教師進行理解延伸，引導他們進行拓展，并反問：“你是怎么判斷的？”這樣學生都會根據自己判斷進行回答。由此可知，這里的微課片段起到了較好的作用，不僅能夠給學生營造一種較為熟悉的生活場景，而且還能從中拓展延伸，推促學生從現象到本質，由自身生活經驗上升到課堂數學思考，在發展數感的同時，為其邏輯思維訓練奠定基礎。

       2.精選微課內容。精選微課內容就是要結合學生實際，同時，還要結合教學內容，盡可能結合教學重點難點。通過具體畫面，幫助學生形象地演繹抽象內容，推促學生進行思考，在激活他們思維的同時，有效夯實其思維訓練。畢竟小學生思維較為直接，只有將抽象內容具體化、形象化，并且還要進行簡化，這樣，在推促學生理解數學知識的同時，還能有效提升其數學思維。

教學“數的加減混合”時，在微課制作過程中，可以直接演繹樹上小鳥變化的過程，便于學生進行理解。在視頻演繹樹上小鳥數量變化的過程中，教師在配以生動講解的同時，還在一旁列出數學算式。這樣不僅便于將抽象內容具體化、形象化，而且還能有效激發學生興趣，加深對內容的理解，從中有效訓練學生的邏輯思維，在提高學生解題速度的同時，推促課堂生成精彩。

       3.突出微課重點。對于傳統課堂來說，有其教學重點，而對于微課來說，更要突出重點，助力學生思維訓練。針對學生數學邏輯訓練，教師在設計微課時就應圍繞邏輯訓練選擇內容，以便最終達到培養學生邏輯思維能力的目的。

比如，針對《找規律》《解決問題的策略》這一內容，教師可以將教學重點制作成微課，在助力學生理解內容的同時，也能有效激發他們的興趣，推促其數學邏輯思維的提升。此外，針對學生學習中的薄弱環節，教師也可以借助微課進行分解，便于學生在課后進行反復學習，反復訓練，在加深理解的同時，幫助學生熟悉知識點，讓他們的數學邏輯思維在潛移默化中得到訓練。

總之，運用微課不僅能有效激發學生數學學習興趣，還能推促他們主動對數學進行思考與探究，繼而訓練其邏輯思維，在提高學生數學素養的同時，也有效提高小學數學課堂教學質量。具體教學中，教師要充分滲透微課教學策略，以便借助微課真正實現對學生數學邏輯思維的“微”訓練。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯  冉  然）