文｜陳  霞

在小學語文課本中有不少古詩詞作品，然而，古詩詞大多篇幅較小，在教學時存在教學形式單一、學生探究不足、教學方式抽象等問題，這樣就影響了學生的學習效果。在教學中可以采用連綴法，從若干不同的角度入手將課內外各種詩詞作品整合在一起，組織學生展開群文閱讀活動，引導學生找到不同作品之間的關聯，加深對古詩詞的理解。

一、縱向連綴，探究生平軌跡 

不少教師在指導學生展開古詩詞閱讀時，會讓學生通過分析、比較、背誦的方式展開閱讀。然而，這樣的閱讀過于單一，學生很難真正體會古詩詞的韻味。在教學中可以采用縱向連綴的方式，將同一作者不同時代創作的作品聯系在一起，讓學生展開閱讀。這樣就能讓學生嘗試通過古詩詞探究作者的生平軌跡，對于作者內心情感的變化也會有更深刻的理解。

六年級下冊第9課《詞兩首》中的《如夢令》是李清照的名作。在教授這首詞時，可以給學生介紹一下李清照的其他作品，并讓學生采用縱向連綴的方式，說說隨著時間的推移，李清照的作品呈現出怎樣不同的情感變化。如，可以讓學生閱讀《聲聲慢》等李清照的中晚期作品，并給學生介紹李清照的生平。學生發現，李清照的少女時期過得十分舒暢，在成為少婦后也幸福地生活著，但是隨著時間的推移，她經歷了戰亂，從北方輾轉逃到了南方。在這過程中李清照經歷了國仇家恨，心境發生了巨大的變化。在這種情況下，李清照的作品風格也發生了變化。有學生提出：“李清照的作品原本體現出了少女的甜蜜，《如夢令》就是如此，但是其晚期的作品風格卻發生了很大的變化，《聲聲慢》展現了內心的愁苦之情。”在這樣的縱向連綴中，學生對李清照的創作風格有所了解，并認識到其風格變化的原因。

在縱向連綴的過程中，學生能體會到作者生活情況的變化，這樣就能更好地和作者產生共鳴，對古詩詞的理解也會更為深刻。我還嘗試給學生提供一些輔助讀物，讓學生了解更多作者的生平，這樣也能讓學生采用知人論世的方式輔助閱讀。

二、橫向連綴，領悟多元寫法 

在小學語文教學中，一篇課文中往往會收錄若干首古詩詞，然而，在教學中教師卻往往將這些古詩詞分開來教授。這樣就無法起到“1+1＞2”的效果，將群文閱讀變成了簡單的單篇閱讀的累加。在教學中，教師可采用橫向連綴的方式，讓學生將兩篇同主題的古詩詞作品放在一起進行對比閱讀，嘗試分析作品中的多元寫作手法，了解不同作者在創作同一主題時運用的手法有何不同之處。

五年級下冊第5課《古詩兩首》中的《游園不值》《宿新市徐公店》都是描寫景色的古詩，但是兩者的寫作手法卻有所不同。在教學時，教師可以讓學生將這兩首詩放在一起進行對比閱讀，這樣學生就能更好地了解作者的寫作手法。如，可以讓學生先對比閱讀兩首詩，并說說這兩首詩分別展現了怎樣的景物。學生提出：“《游園不值》基本上展現的還是靜態的場景，作者寫了站在柴門前看見的階上青苔和墻頭紅杏的情景。《宿新市徐公店》展現的則是動態的場景，寫的是兒童追蝴蝶的具體場景。”我又提出問題：“作者又通過怎樣的手法展現出內心的情感呢？”學生答道：“《游園不值》展現了作者在發現無法游園后內心的沉悶心情和看到紅杏后的快樂心情。《宿新市徐公店》中看似并沒有描寫作者的情感，而是十分客觀地展現了看到的情景。但是作者筆下的場景是十分美麗的，展現了田園樂趣，兒童也是十分歡快，這樣其實也側面展現了作者內心的舒暢心情。”在分析中，學生對作品的寫作手法有了一定的了解。

在組織學生展開比較閱讀的過程中，可以引導學生從各種不同的角度入手進行分析。可以根據作品的意象展開分析，也可以嘗試分析作品的表達方式，或其中的個別字詞。這樣能讓橫向連綴變得更為多元化，學生能更好地領悟作品的多元寫法。

三、故事連綴，融入生活實際 

小學生一般都對故事感興趣，在教學中還可以嘗試采用故事連綴的方法，將抽象的古詩詞轉變為有趣的故事，這樣的設計能更貼近學生的生活，能喚醒學生的生活經驗，閱讀效果自然也會有所提高。

在指導學生學習六年級上冊第4課《古詩兩首》的《聞官軍收河南河北》《示兒》這些古詩時，可以嘗試運用故事連綴的方式，給學生介紹作者的生平經歷，這樣學生就能更好地了解詩歌中的思想情感。可以在教授《聞官軍收河南河北》時給學生介紹一下安史之亂的情況，并給學生介紹作者在安史之亂期間遭遇的艱難困境。此詩的創作背景是安史之亂結束，作者得知自己能回家鄉后，不禁驚喜欲狂，沖口唱出這首七律。了解了這樣的故事背景后，學生自然對作品的內容和其中的情感有所認識，能理解這首詩為何被稱為杜甫的“生平第一快詩”。在教授《示兒》這首古詩時也是如此，可以用故事的形式給學生介紹一下作者對于收復河山所做出的貢獻，這首詩創作于作者臨死之前，表達了作者內心的憤懣之情，體現了對未能完成抗金大業而懷有的遺憾之情。在這樣的教授中，學生對作者的愛國情懷有了更深刻的認識，此時可以讓學生深情誦讀詩歌，說說作品如何展現真切動人的藝術效果。

在故事連綴的過程中，可以采用文包詩的方式，將故事和古詩詞結合在一起，這樣既能讓學生感受到新意，又能讓學生結合生活經驗喚醒聯想，更深刻地體會詩詞的主旨和內涵。

四、情感連綴，辨析表達方式 

不同的作品往往有不同的表達方式，體現的情感也有所不同。我組織學生利用情感連綴的方式，感悟作品中的情感波動，體會作者的表達方式對其抒發情感的作用，能達到理解古詩詞內涵的目標。

六年級下冊第20課《古詩兩首》的《石灰吟》《墨梅》都是借物喻人的古詩作品，我在教授這兩首古詩時，就鼓勵學生用情感連綴的方式展開閱讀，嘗試感受作品的情感波動，分析作者運用了哪些寫作的手法。提出問題：“作者在描寫石灰和墨梅時，主要體現了事物怎樣的特點呢？”學生回答：“作者并沒有簡單地寫石灰和墨梅的形貌，而是從其形貌中抽象出一種精神。”我追問：“那么石灰和墨梅分別代表怎樣的精神呢？”學生答道：“‘石灰’代表一種堅忍不拔的精神，處于逆境之中依然沒有忘記保持自己的清白。”還有學生提出：“墨梅體現的是一種高潔的品格，表現出不愿意和俗人同流合污的氣質。”我又鼓勵學生進行思考：“作者既然想要表達這樣的情感，為何不直接抒發情感呢？為何要借助石灰和墨梅來表達，這樣有什么好處嗎？”學生認識到這是一種借物喻人的手法，能更含蓄地表達情感，具有更強的感染力。通過這樣的學習，學生不僅對古詩的內容有了充分的了解，同時還掌握了借物喻人的表現手法。

在引導學生進行情感連綴的過程中，我還鼓勵學生將自己的情感也融入其中，可以嘗試模仿古詩中的情感進行模仿創作，嘗試寫出自己的真實感受。這樣學生在理解作品表達方式的同時，也能提高自己的寫作能力。

在小學語文教學中，采用連綴法展開古詩詞群文閱讀，通過縱向連綴了解作者生平，橫向連綴領悟多元寫作手法，故事連綴融入生活實際，情感連綴辨析表達方式，這些方法能讓學生更好地體會古詩詞的魅力，將抽象的教學內容變得更為生動有趣。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）

（責任編輯  張  妤）