在小學語文教學中，教師不僅要注重課堂教學內容的設計，還應注重課堂作業的布置。在語文學習的過程中，新課改的思想逐漸深入人心，語文課堂教學也注入了新的生機活力，呈現出不一樣的精彩。針對這樣的情況，教師要跟隨新課改的腳步，改變課堂作業的形式，充分發揮學生的個性， 讓學生享受幸福的語文課堂。

一、自主選擇，尊重差異

在課堂學習的過程中，每個學生的理解能力以及掌握知識的快慢程度都是不一樣的， 而作為語文教師在教學過程中要因材施教，根據學生的差異性進行課堂活動設計，這樣才能促進每一位學生的共同發展。同樣，在設計課堂作業的時候教師也要尊重學生的差異化，設計具有一定層次性的梯度作業，讓學生根據自己的水平自主選做適合自己的作業， 讓每個學生都能享受到成功的喜悅。

《埃及的金字塔》是小學語文教材中的一篇課文。在這篇文章中，作者用生動形象的語言介紹了埃及金字塔的相關情況，讓我們在學習過程中不禁感慨這一歷史古跡的雄偉壯觀。學生通過自讀課文對文本內容有了深刻的感受，同時也對文本中的說明方法有了一定程度的掌握，可以說課堂教學目標基本完成。在教學任務基本完成之后，教師為了讓學生鞏固所學，精心設計了一份課堂作業：

1.自主檢測對文本中生字詞的掌握情況，做到完全掌握， 同時要懂得文本中成語的意思，并且能學以致用。

2.你一定也去過一些名勝古跡，或者通過電視、書籍等資料了解到一些關于某處名勝古跡的資料，那么，請選擇你喜歡的一處古跡，向大家介紹一下， 和大家一起分享你的體驗。

3.熟練掌握文本中使用的說明方法，然后找一篇說明文分析一下其中使用的說明方法。

在布置作業時，教師沒有要求學生完成全部作業，而是讓學生任選其中的一項或者幾項來做，學生的自主性得到充分的發揮。

教師在布置作業時，設置了作業的“自選超市”，由教師設計幾項作業，然后學生自主選擇，這樣學生能夠根據自己的實際情況做出適合自己的選擇，讓不同層次的學生都能發揮自己的能力，在自己原有的基礎上得到不同程度的提高， 也讓學生體驗到成功的喜悅， 樹立學習的信心。

二、趣味引導，人人參與

興趣是最好的老師。在指導學生完成作業的過程中，教師如果一味采用強制性的方法，不僅不能提升學生的能力， 反而會扼殺學生閱讀學習的積極性。而教師針對小學生好玩、好動的天性，在設計作業時融入趣味化的元素，設計一些生動有趣的作業題目，可以激發學生學習的積極性，讓學生主動參與完成作業的過程，鞏固所學知識。

例如，在教學《北大荒的秋天》這篇課文時，教師引導學生解讀文本內容。這篇課文的描寫對象是北大荒秋天的天空、小河以及原野，語言生動，展示了一幅色彩絢爛繽紛的豐收景象，激發了讀者對北大荒的熱愛之情。在具體的教學過程中，教師引導學生朗讀課文，讓學生在讀的過程中展開豐富的想象，體會文本中的深厚情感。在文本學習結束之后，教師為學生設計課堂作業：放飛想象，你腦海中的北大荒的秋天是怎樣美麗的景象？利用你手中的畫筆試著畫一畫。這樣的作業形式非常符合小學生活潑好動的性格特點，同時也符合小學生喜歡繪畫的特點，于是大家紛紛拿起自己手中的畫筆，描繪自己理解的北大荒的秋天。在小學生的筆下，運用豐富的色彩展示了北大荒秋天的美景，有的學生還用自己的畫筆描繪了自己家鄉的美景， 讓課堂教學收獲了意外的驚喜。

在這次作業設計的過程中，教師主要引導學生用畫筆描繪文本內容，在畫畫的過程中讓學生對文本的內容有了更深刻的了解，幫助學生鞏固所學。趣味式的作業形式，讓學生在快樂的氛圍中獲得知識， 提升能力，讓小學生不再厭煩作業，更加享受完成作業的過程，激發了學生主動參與課堂活動的積極性，激活了學生的思維。

三、開放思維，拓展文本

語文學科不僅具有工具性特點，而且也具有人文性特點， 在設計課堂作業的時候，教師要注重這樣的學科特點，設計開放性的作業。作業不僅僅是簡單的書面檢查的形式，也是充分發揮學生個性的途徑，尊重學生的主體性，激發學生的興趣，拓展學生的學習空間，讓學生在動態發展的過程中學習，實現綜合素養的提高。

《長江之歌》是電視系列片《話說長江》的主題曲歌詞，整首詩氣勢雄渾，描繪了長江的宏偉和壯觀，抒發了作者對長江的熱愛之情，也表達了作者對長江的依戀。在這篇課文的教學過程中，教師主要采取了多元誦讀的形式引導學生進行學習，讓學生在反復誦讀的過程中，體會文本中蘊含的深刻含義。而在作業環節，教師并沒有為學生布置具體的作業， 而是給了學生發揮自己的能力的最大的空間，讓學生自主設計作業，并將自己完成的作業在第二天和大家一起分享。在第二天的作業反饋時間，學生紛紛展示自己的作業成果，可以說形式多樣，內容豐富多彩。如：有的學生搜集整理了關于長江的相關圖片，在課堂上和大家一起欣賞；有的學生搜集了關于長江的詩歌，和大家一起鑒賞；還有的學生自己寫了一首關于長江的小詩，抒發了自己對長江的贊美之情。

實踐證明，在教學過程中讓學生自主設計作業，可以最大限度地激發學生的自信心， 讓學生更加主動地投入到語文學習中，展示自己的才華，提高教學的效果。此外，學生根據自己的興趣愛好從不同角度設計作業，讓作業形式更加豐富多樣，學生之間的交流分享也讓學生的視野得到拓展，知識儲備更加豐富。

四、分享平臺，促進交流

所謂讀書分享，是教師在指導學生讀書的過程中，要求學生將自己喜歡的書籍、詞句或者自己的心得體會進行分享。這樣的分享過程可以提高學生的文學修養，拓展學生的知識視野，提高學生的閱讀能力。這樣的作業設計要求教師為學生構建一定的分享平臺， 保證學生之間的交流互動。

例如，小學語文教材中的《伊索寓言》一課，里面包括三篇文章：《狐貍和葡萄》《牧童和狼》以及《狐貍和蟬》。通過這三篇寓言故事的學習，學生明白了這樣的道理：要表里一致， 不能愛慕虛榮；要誠實，不能撒謊；要善于思考，時刻警覺。完成課堂活動之后，教師引導學生進行課外拓展，為學生推薦 了《伊索寓言集》，引導學生在課后進行閱讀，然后選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹內容，并且談一談自己通過閱讀寓言得到的啟示，在大家的分享中拓展了知識視野。

在這個教學實例中，學生從課內走向了課外，實現了知識的遷移，讓學生接觸到更多的課外書籍。同時，教師引導學生分享自己的讀書收獲，讓學生的視野更加開闊，也有效提高了學生的解讀能力。

總之，在新課改背景下的作業布置要充分尊重學生的個性化差異，以豐富多樣的形式展示出來，讓學生自主選擇，共同分享，最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生享受語文學習的成就感。此外，改革作業形式也有助于活躍學生思維，有效提高學生的綜合能力。幸福作業，閱讀教學的微改革，讓小學語文課堂呈現出嶄新的天地。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮丹鳳小學）

（責任編輯  張妤）