本文來(lái)源于2021年《山西教育》（幼教）雜志第3期

文 / 江蘇省泰州市許莊中心幼兒園　曹　慧

幼兒園課程有別于相對(duì)成熟的中小學(xué)課程，相對(duì)缺乏宏觀層面的教育體系支架和微觀層面的具體內(nèi)容規(guī)范。園本課程又影響著不同幼兒園之間物質(zhì)環(huán)境、精神文化和保教質(zhì)量的所在層次，是一所幼兒園特色、品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的“核中之核”。因此，建設(shè)一套緊跟時(shí)代脈搏、順應(yīng)教育趨勢(shì)、調(diào)動(dòng)教師參與的園本課程，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要而迫切的現(xiàn)實(shí)課題。

一、堅(jiān)定兒童立場(chǎng)，明晰園本課程的建設(shè)方向

園本課程建設(shè)最根本的導(dǎo)向在于服務(wù)幼兒成長(zhǎng)，滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，需要處理好課程框架體系、主題目錄、總體目標(biāo)、分段任務(wù)、有效實(shí)施、多元評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。需要注意的是，主題可以多元，內(nèi)容可以交叉，但概念不可混淆，流程不可混亂，保持相對(duì)穩(wěn)定、自成系統(tǒng)的課程體系，且必須圍繞幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、課程組織與評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，預(yù)留彈性發(fā)揮的空間，配套不斷修正的實(shí)踐機(jī)制。

比如，在課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我園針對(duì)“幼兒園主題墻設(shè)計(jì)”開(kāi)展了一系列研討和實(shí)踐，組織教師團(tuán)隊(duì)梳理排查并剖析診斷園本課程建設(shè)是否堅(jiān)守了兒童立場(chǎng)，確立了服務(wù)幼兒成長(zhǎng)的鮮明導(dǎo)向，遵循了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律？是否保障幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)用多種感官投入學(xué)習(xí)，幫助幼兒不斷獲得新知識(shí)、新技能、新經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人？

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