太原市第三實驗小學精心打造生態校園側記

文|史春元

太原市第三實驗小學立足有限的校園資源，積極開發作物栽培、動物養殖等學生實踐基地，在中心城市精心打造出一所生態化特色校園。

一、辦學理念的精細落實

生態特色校園建設思路的架構來源于學校先進的辦學理念。太原市第三實驗小學以“為學生全面發展奠基”為核心價值引領，以打造“教師精心育人，學生精心做事的精致教育場所” 為辦學目標，以“精·創”校訓為精神驅動，扎實推進精品校園建設。班子集體準確感覺到了城市小學生對田園生態的渴望，定位了校園綠化除美化功能之外必須提煉其文化價值，讓校園成為學生成長的搖籃，成為學生實踐的舞臺……于是，精心構架起集“學生實踐、自然觀賞、社區美化、課程應用”等多項功能為一體的生態校園建設思路。學校創造性地開發校園一切可利用的資源，創造性地建成了以“作物栽培、動物養殖等學生實踐基 地為主，以常規綠化為輔”的特色生態校園，構建了“栽種作物喂動物、動物糞便保田肥”的微縮生態鏈系統，使特色辦學呈現出特定的園林生態“顏色”，蘊含著特定的自然和諧“成色”，彰顯了學校對師生人文關懷的“春色、秋色”……由此，讓學生吮吸到國家課程之外的文化營養，給學生搭建起展示良好自我的成長平臺，去獲取促進孩子終身發展的通識素質。

二、空間與平面的創造開發

學校占地12畝，學生近3000人，屬于生均占地面積嚴重不達標學校。在這種客觀條件極端受限的情況下，學校因地制宜提出了“空間架構”和“平面拓展”兩條發展思路，進行生態校園建設。一是巧妙利用空間。小動物的卡通窩，設計成二層、三層，掛在樹上，低矮農作物的上空安裝滴灌空中種植，光照充足的屋頂布局綠色園地等。二是充分利用平面。容易發生墜物傷  人的建筑物周邊開發成紅領巾實驗農田，容易發生擁堵的校園硬化角落區域設置花箱，容易碰傷學生的建筑物硬臺棱角處擺放盆栽作物等等。這種綠化布局，利用空間疊加辦法克服了學校綠化“淺而薄”的弊端， 從視覺感受上產生了“深而厚”的感覺；利用平面拓展的辦法克服了學校綠化“僵而硬”的弊端，從布局上產生了“柔而軟”的人文情懷。

三、人與自然和諧共生

在校園綠化的整體構想過程中，學校基于三點考慮：一是彰顯學校品質，二是內隱地方文化，三是培植和諧情懷。生態校園在空間架構上，低層展示桃樹、李樹，寓意“桃李滿園”；中層若隱若現呈現鮮艷的卡通動物舍，寓意“生態和諧”；高層則是常青而剛強的松柏喬木，寓意“堅韌不拔”。在平面布局上，接近學生活動區域是不同品種的“蔬菜”方陣，寓意“品正行雅”；平整空曠區域是果實累累的“瓜果”方陣，寓意“學業有成”；棱角硬化區域則是多種多樣的“雜糧”方陣，寓意“五谷豐登”……為培養師生熱愛自然、敬畏自然的情懷，學校建起了以“華北植物識別與常見魚類辨認”為主的假山流水生態園。校園內共收集種植了落葉松、油松等太行山、呂梁山生態喬木12種，沙棘、酸棗等野生灌木 13 種，華北地區常見農作物15種，櫻桃、李子等常見果樹15種……各類植物科屬分類明確，易于學生識別認知。在校園綠化的細節處，學校獨具匠心，將“韭菜、馬蓮、金針”組合為一組，便于學生甄別外形近似農作物；將“豆角、黃瓜、西紅柿”排列組畦，便于以班級組織學生觀察、寫生；將“黃豆、蕎麥、莜麥”等編組盆栽，便于熟記山西特產……學校在綠色草地和綠蔭之間精心飼養了小兔子、珍珠雞、小綿羊、大白鵝、“丑”小鴨等深受小朋友喜歡的動物……喬木下小動物奔走嬉戲、捉蟲吃草，排出的糞便又為各類植物提供了豐富的生長養料……自然輪回，和合相處，人、動物、植物相敬相愛，和諧共生，勾勒出一幅詩畫美景。

四、特色校園與課程教學的深度融合

在人與自然和諧共生的生態校園中，學校利用特色資源，開設了紅領巾種植社團校本課程，開辟了美術課程寫生基地，搭建了與小學語文課程相整合的習作、觀察平臺……種植社團的孩子們能享受到自己種、自己收、自己吃的成就感，參與寫生的孩子們能勾畫出花朵的千姿百態和絢麗色彩，孩子們的觀察日記和作文寫出了動感、生命、變化，變得鮮活靈動……生態化特色校園架起了孩子們從“豐富科普知識”向“豐滿實踐技能”過渡的橋梁，他們細心觀察、用心寫作、精心栽培，一座灑滿陽光的校園，夢想的種子在這里扎根，萬千幼苗在這里快樂成長，愛心和責任成就未來，智慧和勤奮托起希望……

五、城市綠化與校園美化相得益彰

2014 年至 2015 年期間，正值太原市南沙河快速路改造施工，學校班子集體不辭辛苦，主動與市政府及規劃、園林部門對接，想在有限的城市綠地范圍內，既滿足學校用地的要求，又保障城市綠化的規范……學校出方案、提建議，最終得到了政府的大力支持和正確指導，形成了“城市綠地與學生實踐園地共享”的管理模式，讓有限的土地資源發揮雙重功效。綠地爭取回來了，學校備加珍惜，班子成員帶領全體男教工和保安人員，日夜奮戰，揮灑汗水，艱辛地開辟了作物栽培與動物飼養實踐基地。從學校角度，能聞得到城市綠化樹種的芳香；從城市人行道角度，可觸摸到學校作物與小動物的溫馨，相互呼應、互為補充，不但為學生實踐所用，還為社區居民閑暇散步提供了和諧的生態化環境。每每社區居民路過，不禁駐足感嘆……爺爺領著小孫孫不斷指點：“這是南瓜，這是白菜，這是小羊……”有時還要愜意地吟詩一首：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌……”由于作物與動物的生態生成，招來了許多的野生物種逗留，這里又成了喜鵲、鴿子棲息生存的地方……

六、人文關懷與教師情懷的完美結合

特色生態校園的建設，還給學校教師帶來意外的驚喜：除動植物生態養殖外，多余的蔬菜、瓜果上了教師的餐桌……雖然只能有限地給食堂提供純天然的有機食物，但是教師那種“被關懷”的溫馨感受情不自禁地流露和蕩漾……教師們拍著照片、分享著收獲的果實，偶爾欣喜地領到 1 枚自己學校種的柿子、山楂、紅棗，午間散步、課間小憩，無不贊嘆自己的生態、人文校園……團隊歸屬與校園情懷盡情揮灑。這所城市中心小學的校園不再是呆板的水泥建筑和硬化場地，而賦予了許許多多的人文關照和溫馨色彩，這里的學生樂學、教師樂教……

太原市第三實驗小學為師生精心打造出精彩紛呈的生命樂園，得益于一代代教職員工共同的努力。我們以真善美造千秋基業，以德智體繪錦繡前程，以優良的校風、嚴謹的教風，打造出芳草茵茵、桃李飄香、青春洋溢的生態和諧校園，以智慧、修養、學識，培養出一代代品正行雅、心康體健、學優藝卓的陽光少年。今后，我們將砥礪前行，為三晉教育再添風采！

（作者系太原市第三實驗小學校長）

責任編輯潘麗萍